我国大学教师发展者专业化的内在逻辑

教师发展者是大学教师发展活动核心的专业力量。近年来，我国大学教师发展实践的蓬勃开展与该群体从无到有、由泛到专的自身演进密不可分。这个历程可划分为“引进、内化、模仿、伫立”等四个阶段。只有从大学教师发展系统层面理清不同发展时期的要素和矛盾，把握大学教师发展者专业化的规律，教师发展者才能摆脱缺乏主体意识的自然式发展状态，从而真正实现理性化的专业成长。教师发展者个体的专业发展受教师发展机构体制机制的制约，因此，机构必须超越单一行政职能，向研究、教育与管理一体化的综合性职能转型，使得教师发展者变为集教育者、管理者和学者于一身的社会形象。